Plan de acción: EducaDerechos

 MI PLAN DE ACCIÓN:

"TODOS UNIDOS POR LOS DERECHOS DE LA INFANCIA Y LA CIUDADANÍA GLOBAL"

PLAN DE ACCIÓN: ARÁNZAZU CALVO DURÁN

Este plan de acción va dirigido a un centro educativo de Educación infantil y primaria situado en una localidad vallisoletana a unos 20 kilómetros de la capital.

Es de línea 1, y el ambiente en el centro es muy familiar.

El centro mantiene relaciones con el entorno donde se localiza (ayuntamiento, biblioteca, policía local,…), además, al estar en una zona rural, dispone de muchas zonas verdes y un gran pinar para realizar distintas actividades en contacto con la naturaleza.

Este sería mi plan de acción:

Ámbito 1: Conocimiento de los derechos de la infancia
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Los derechos de la infancia se trabajan de manera transversal en las aulas a través de actividades por etapas e interniveles. Acciones: -Talleres sobre los derechos de la infancia, vídeos, cuentos,…	Personal, espacios y material. (Maestros formados y/o interesados en derechos de la infancia) Aulas provistas de medíos técnicos y materiales para la difusión de los derechos de la infancia y la ciudadanía global.	Conocimiento de los derechos de la infancia y la ciudadanía global a través del desarrollo normal del currículo, integrándolo como un aspecto más del día a día.
Los alumnos trabajan durante el curso los objetivos de desarrollo sostenible. Acciones: -Dotar a las aulas con los recursos para trabajar los derechos de la infancia y los Objetivos de Desarrollo Sostenible	Personal, espacios y material. (Maestros formados y/o interesados en derechos de la infancia) Aulas provistas de medíos técnicos y materiales para la difusión de los derechos de la infancia y la ciudadanía global.	Conocimiento y elaboración de recursos por parte del propio alumnado sobre el desarrollo sostenible.
Los documentos del centro plasmarán los derechos de la infancia. Acciones: -Revisar el PEC,  la PGA y las programaciones curriculares para ver si se incorpora de manera más explícita los derechos de la infancia.( en un primer curso) - Se pueden revisar otros documentos del centro en cursos siguientes. (PAT, RRI,…)	Personal, espacios y material. Acceso a los documentos del centro (pueden estar en carpetas compartidas para ir poner en común los aspectos necesarios para integrar los derechos de la infancia y la ciudadanía global) Aulas provistas de medíos técnicos y materiales para la difusión de los derechos de la infancia y la ciudadanía global.	Inclusión en todos los documentos del centro los derechos de la infancia.
Ámbito 2 Participación Infantil
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Preparar espacios que ayuden a participar a los alumnos. Acciones: -Contar con espacios para hablar y exponer problemas en grupo. -Mejorar los canales de participación en el cole mediante la potenciación de los buzones de sugerencias	Materiales y espacios. Tener un aula propia en la que los alumnos puedan expresarse, debatir y hablar sobre sucesos, emociones,…	Habilitación de un aula en el centro escolar  para que los alumnos puedan expresarse y defender sus derechos siempre desde el respeto.
Asegurar tiempo suficiente para que los estudiantes hablen y expongan sus problemas. Acciones: - Coordinar con los alumnos las charlas y talleres a realizar durante el curso en los diferentes temas consensuados.	Tiempos  y espacios. Tener en el aula de referencia, un espacio para poder resolver dudas, conflictos, problemas,     Plantear inquietudes,...	Dedicar un tiempo semanal a la resolución de dudas, conflictos,… referidos al aula o en relación con compañeros del centro. (Si es necesario este tiempo puede darse en el momento en el que surja cualquier circunstancia que sea objeto de discusión o habla)
Participación intergeneracional (padres, abuelos, otras personas del municipio,…). Acciones: - Establecer mecanismos para que las familias participen más en las actividades del centro. - Organizar  la semana de juegos autóctonos con el centro de mayores del municipio. -Organización de una visita anual al Ayuntamiento para que los alumnos transmitan sus preguntas y propuestas al Alcalde.	Tiempos, materiales y espacios. Sería necesario temporalizar las sesiones de charlas, visitas, realización de los juegos,…	Participación de toda la comunidad educativa en las actividades del centro.
Ámbito 3 Protección de la infancia
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Potenciar la educación en la prevención del tabaquismo, alcohol y drogas. Acciones: -Formación para docentes sobre prevención del tabaquismo, alcohol y drogas. - Formación para las familias sobre prevención del tabaquismo, alcohol y drogas	Personal, espacios y material. Profesionales adecuados a la edad del alumnado para enseñar cómo tratar estos temas	Conocimiento por parte del alumnado de los perjuicios del consumo  del tabaco, el alcohol y las drogas.
Potenciar la alimentación saludable y educación afectivo-sexual. Acciones: -Actividades para potenciar la alimentación saludable, potenciando el consumo de fruta y de productos locales. -Participación en las actividades que promueve la junta sobre alimentación saludable (leche, fruta) - Talleres sobre consumo sostenible y reciclaje. -Talleres de educación afectivo-sexual (adaptados a la edad de los alumnos dados por profesionales). - Charlas y talleres sobre educación afectivo-sexual entre los estudiantes.	Personal, espacios y material. Profesionales adecuados a la edad del alumnado para enseñar cómo tratar estos temas.	Conocimiento por parte del alumnado de los beneficios de una alimentación saludable y el consumo sostenible,  y de unas buenas relaciones afectivas. (en nuestro caso, el tema de la sexualidad se iniciará con conceptos básicos, pero consideramos que los alumnos son pequeños para el tema de la entendida como tal)
Educación vial y seguridad. Acciones: -Semana de formación sobre educación vial y tráfico “seguridad y salud más cerca de la escuela”. - Establecer el día de la bicicleta en educación infantil. -Salidas por el entorno caminando y en bicicleta y respeto de las normas de tráfico.	Personal, espacios y material. Profesionales adecuados a la edad del alumnado para enseñar cómo tratar estos temas.	Conocimiento por parte del alumnado de unas buenas prácticas relacionadas con la educación vial y su propia seguridad y la de los demás.
Fomento de la diversidad en el centro. Acciones: -Talleres sobre igualdad y no discriminación. - Revisar las instalaciones del centro para que sean accesible para las personas con movilidad reducida. - Organización de la semana cultural del centro entre todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres y profesorado). - Realización de una marcha solidaria por la localidad junto a otros centros del municipio. (puede ser la propuesta de Unicef: "Gotas por...")	Personal, espacios y material. Profesionales adecuados a la edad del alumnado para enseñar cómo tratar estos temas.	Aceptación por todos los miembros de la comunidad educativa y sobre todo por nuestro alumnado de las distintas capacidades y características individuales de las personas, aceptando las diferencias.
Fomentar el uso seguro de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Acciones: -Charlas y talleres sobre uso seguro de internet promovidas por la Junta. - Taller sobre riesgos del mundo online y seguridad con la Policía de la localidad.	Personal, espacios y material. Profesionales adecuados a la edad del alumnado para enseñar cómo tratar estos temas.	Conocimiento por parte del alumnado de un buen uso de las Tic, y de sus consecuencias ante un mal uso de las mismas.
Ámbito 4 Clima  Escolar
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Mejorar la coordinación para poder planificar y desarrollar actividades conjuntas en el centro. Acciones: -Crear un plan de comunicación interno rápido y efectivo para poner en común ideas, propuestas. -Crear una comisión de profesorado y alumnado encargado de proponer y organizar actividades conjuntas para el centro. -Crear una comisión que implique a toda la comunidad educativa para proponer y organizar algunas actividades conjuntas en el centro. (día de los derechos universales, carnaval, navidad, semana cultural, gimkana final de curso)	Personal, tiempo, espacios y material. Realizar reuniones mensuales para proponer actividades, organizarlas y llevarlas a la práctica.	Coordinación adecuada para la realización de actividades conjuntas en el centro educativo contando con toda la comunidad educativa.
Implementar actividades con la ayuda de las familias y asociaciones del municipio. Acciones: - Establecer líneas de trabajo con asociaciones del barrio y otros colectivos. - Mejorar la comunicación con las familias, asociaciones y colectivos del barrio. - Realización de actividades extraescolares para reforzar la convivencia y la relación positiva entre todos los agentes de la comunidad educativa.	Personal, tiempo, espacios y material. Realizar reuniones mensuales para proponer actividades, organizarlas y llevarlas a la práctica.	Integrar a otros colectivos y asociaciones en la planificación y desarrollo de actividades que realiza el centro.
Crear un plan de mediadores en el centro. Acciones: -Formar al profesorado en actividades de mediación. - Formar al alumnado en actividades de mediación. -Crear el plan de mediación entre el profesorado junto con el alumnado una vez recibida la formación.	Personal, espacios y material. Profesionales para formar al alumnado y profesorado..	Creación de un Plan de Mediación que implique a toda la comunidad educativa.
Celebración de días específicos relacionados con Los derechos de la infancia y la ciudadanía global. Acciones: - Celebración del día universal de la infancia (20 de noviembre) con los alumnos con actividades para profundizar los derechos del niño. - Celebración del día de la paz (30 de enero) con UNICEF. - Celebración del día mundial del agua (22 de marzo) con UNICEF. - Celebración del día mundial del medio ambiente con el Ayuntamiento y otros centros de la localidad. (Semana del medio ambiente con diferentes actividades) - (Se celebrarán otros días específicos: Día de la Tierra, Día de la igualdad de género, Día de las Naciones Unidas,....)	Personal, espacios y material. Para cada día se realizarán actividades específicas, con el material adecuado, y si es posible con profesionales que nos puedan ayudar en la concienciación de las actividades.	Participación y concienciación de la celebración de días específicos relacionados con los derechos de la infancia y la ciudadanía global.

 

¿Eres tan anónimo en la red cómo te crees?

 La era “TIC” (Tecnologías de la Información y de la Comunicación), está aquí y la escuela además de enseñar el uso de las nuevas herramientas tecnológicas, debe transmitir valores en este mundo de conocimiento global, compartido, además de preocuparse por los riesgos que conllevan dichas herramientas.

Nuestra sociedad está experimentado grandes cambios. Por ello, la escuela debe adaptarse a dichos cambios y conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuya a la formación integral de su alumnado y compensar sus desigualdades.

TIPO DE ALUMNADO AL QUE ESTÁ DIRIGIDO

Alumnado de 5º de EP

OBJETIVOS GENERALES

-          Integrar las Tics como dinamizadores del aula.

-        Utilizar las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, reforzando los contenidos impartidos en el aula mediante actividades programadas a través de las mismas. (Libros de texto digitales/digitalizados de las editoriales, webs de las editoriales, software educativo específico a ser posible gratuito (jclic, software de Linux etc …)

-          Desarrollar una acción educativa de calidad cumpliendo los objetivos propuestos en la P.G.A.

-          Redes sociales conocidas y usadas por el alumnado.

-          Introducir al alumnado en los peligros que tienen las redes sociales.

 

Dentro de los objetivos propuestos anteriormente, nos vamos a centrar en el último: “Introducir al alumnado en los peligros que tiene internet”

Este objetivo lo vamos a dividir en los siguientes objetivos específicos:

-   - Ser cuidadoso al dar los datos personales. Cuanto menos sepan de tus cosas personales, mejor .

-      - Cuando creas que hay una amenaza o algo que no te guste, pide ayuda a un adulto

-       - Concienciar a los usuarios del peligro de las nuevas tecnologías.

CONTENIDOS:

-         -  Datos personales en las redes: qué datos podemos dar y cómo.

-          -  Actuaciones ante una “posible amenaza”

-          -  El peligro de las nuevas tecnologías.

ACTIVIDADES

Sesión 1: Mi historia en redes.

Pedir a los alumnos/as que traigan alguna foto de su álbum familiar para ver en clase, que sean de diferentes tipos, con diferentes personas, en diferentes lugares,…

Hablar con el alumnado y hacerle reflexionar  a partir de esas fotos, del interés que tiene la vida privada de cada uno y si es necesario exponerla en las redes sociales.

Abrir un debate con los alumnos/as sobre ello y llegar a unas conclusiones que les ayuden a saber identificar lo que es mejor publicar o no publicar.

Sesión 2: Qué hacer ante posibles amenazas en la red.

Pedir a los alumnos/as que escriban en un papel qué harían ellos ante una posible amenaza en la red. Después ponerlos en común e intentar que sigan las opciones correctas hablando sobre ello, como son:

-          - Informar inmediatamente a un adulto con el que el alumno/a se sienta cómodo y protegido (padres, profesor, amigos,…)

-                - No contestar a mensajes que le hagan sentir mal.

-                 - Respeta a los demás y no respondas.

(Habría más cosas que se podrían hacer, pero para el curso al que se dirige me parecen estas opciones las idóneas)

Sesión 3: “Peligro: las nuevas tecnologías están aquí”

En esta actividad, los alumnos tienen que intentar ver qué peligros conlleva el uso de las nuevas tecnologías y lo que nos pueden hacer sentir.  

Plantearemos una situación real en la que los alumnos puedan ser los protagonistas. Por ejemplo, si los alumnos/as se comunican por Teams entre ellos, y no llaman o invitan a un compañero para que participe, ¿Cómo se sentirían si ellos fueran el compañero que no está?

EVALUACIÓN

Se llevará a cabo la evaluación de las actividades realizadas a través de la siguiente rúbrica de evaluación.

RÚBRICA: Introducir al alumnado en los peligros que tienen las redes sociales.

Nivel de consecución
Descripción	1	2	3	4
Datos personales en las redes	No considero importante el dar mis datos personales en las redes.	Doy algunos datos personales en las redes, los que considero que no implican ningún problema	Doy algunos datos personales en las redes, después de consultar con un adulto responsable.	No soy datos personales en las redes sociales.
Actuaciones ante una “posible amenaza”	No me fijo en posibles amenazas.	No le doy importancia a las posibles amenazas.	Soy consciente de las posibles amenazas, pero no digo nada a nadie.	Actúo ante posibles amenazas contándoselo a algún adulto o persona responsable.
El peligro de las nuevas tecnologías	No sé a qué se refieren con el peligro de las nuevas tecnologías.	Sé algo de las nuevas tecnologías, pero no las utilizo mucho.	Tengo conocimientos sobre nuevas tecnologías, pero las utilizo ocasionalmente.	Utilizo diferentes TICs de una forma responsable.

 Evaluación de nuestra rubrica:

Datos personales: 3

Actuaciones ante una posible amenaza: 4

El peligro de las nuevas tecnologías: 4

DESAFÍOS DE LA PARTICIPACIÓN INFANTIL EN LA ACTUALIDAD

 La participación infantil es un derecho que todos los niños/as y del mundo tienen por el simple hecho de ser niños.

Partiendo de este concepto, es necesario que confiemos en los niños para que puedan ejercer libremente este derecho, pero siempre con respeto y sin hacer daño a nadie y con responsabilidad.

Para que una buena participación tenga lugar, los adultos responsables de ellos, hemos de intentar que durante su infancia se fomente lo máximo posible un aprendizaje basado en la reflexión y cooperación, al saber escuchar, al comprender y respetar las ideas de los demás, aunque sean diferentes de otras.

Es necesario que los niños experimenten, se equivoquen, vean cuáles sean sus errores para intentar solucionarlos, y propongan soluciones adecuadas a ellos. Que tengan en cuenta sus aciertos y aprendan de los errores.

La participación infantil efectiva tendrá lugar cuando dejemos a los niños que se enfrenten a sus realidades del día a día en su entorno, en su vida, en el colegio, en la sociedad a la que pertenecen; para ello habrá que hacerles partícipes de las diferentes situaciones, animarles a que sean ellos mismos los que vayan superando las dificultades en cooperación con sus iguales o con la ayuda de los adultos, que creen estrategias para superarlas y que adquieran el valor suficiente para enfrentarse sin miedo y con responsabilidad, sabiendo que ellos van a ser los protagonistas de su propia vida y que su participación en la sociedad va a valer la pena porque van a ser escuchado y tenidos en cuenta.

DOS VISIONES RESPUESTAS

1. Visiona el cortometraje "La vida efímera": 

1.a. Analiza las recomendaciones sobre los contenidos acerca del desarrollo que has estudiado en esta unidad 2 aplicadas a este cortometraje.

En este cortometraje observamos muchas de las desigualdades que existen en los países menos desarrollados, en todos los aspectos: social, económico, educativo, médico,... Con imágenes bastantes duras nos muestra esta realidad, en la que los niños son los principales perjudicados. Son atendidos en unas condiciones muy duras, en muchas de las ocasiones, no hay medios materiales para hacerlo, por lo que muchos de ellos mueren.

Además de las condiciones médicas, que es lo que más me ha impactado, hay una escena en la que una madre se lleva al menos de sus hijos para que sea ingresado, y le comenta a otra mujer que si sus otros hijos no van al colegio, les echarán.

Creo que este cortometraje está más dirigido para secundaria y los últimos cursos de primaria, ya que algunas de las escenas que muestra son muy duras. Lo que se va a intentar transmitir a los alumnos  a través del corto es que valoren lo que tienen y sean conscientes de las diferencias que existen entre diferentes países, desarrollando un espíritu crítico ante estas desigualdades.

1.b. ¿Qué sentimientos positivos o negativos crees que puede suscitar y qué impacto crees que tendrán esos sentimientos sobre el aprendizaje? 

Los sentimientos negativos que suscita este cortometraje son la impotencia que sientes al ver a los niños sufrir, así como un sentimiento de tristeza y de culpa por no poder hacer mucho por estos niños/as. Algunas de las escenas son bastantes duras y en mi caso, alguna lágrima se derrama al ver las injusticias que hay.

Pero también hay que destacar lo positivo, y es que un pequeño grupo de personas (médicos y trabajadores del hospital), trata de luchar contra estas injusticias con los medios que tienen a su alcance. Intentan cambiar las cosas y luchan por ello, aunque en ocasiones sientan impotencia por no poder desarrollar su trabajo en mejores condiciones.

1.c. ¿Crees que es adecuada la utilización de este tipo de contenido en el aula? ¿Por qué? ¿En caso afirmativo, en qué nivel educativo lo utilizarías y por qué?

Creo que es adecuada la utilización de este tipo de contenido en el aula, porque muestra sin fisuras una realidad que se da en muchos lugares del mundo. Es una realidad dura, pero es necesario que se muestre para crean una concienciación y que se pueda trabajar de forma coordinada para mejorar esta situación.

Lo utilizaría en secundaria y últimos cursos de primaria (más 6º que 5º), debido a que hay imágenes que son muy crudas y que pueden hacer daño a los alumnos si no están preparados para ello. En ambos casos, se avisaría a los alumnos/as de la dureza del cortometraje.

2. Visiona "Binta y la gran idea"

2.a. Reflexiona sobre cómo se abordan en la película cada uno de los cinco conceptos, en qué escenas aparecen y cómo se tratan. 

1. Darse cuenta de las interrelaciones entre distintos acontecimientos y de las conexiones existentes entre cosas aparentemente distantes:

Este concepto se puede observar en la primera escena de la película, en el que el pescador le habla al padre de Binta sobre cómo las personas blancas (tubab) son capaces de pescar grandes cantidades de pescado, en otras escenas, también se habla de otras invenciones de los tubab que les facilitan la vida, como el reloj suizo, aunque el padere de Binta no entiende el por qué.

 2. Ser conscientes de las causas de los hechos actuales así como de las consecuencias que tendrán los hechos presentes:

Este concepto se ve reflejado en la historia en sí misma, sobre todo en las vidas tan diferentes que tienen Binta y Soda. Binta es una niña que quiere aprender y a la que sus padres apoyan para que vaya a la escuela porque quieren para ella un futuro mejor. En el caso de Soda, es su padre el que no la deja ir a la escuela, ya que piensa que el acudir no tiene sentido. En el momento en el que los niños hacen una representación teatral de su situación, es cuando se observa las consecuencias que puede tener, si el padre de Soda no la deja ir a la escuela, y es este hecho el que podría cambiar su futuro.

3. Ser capaces de detectar las injusticias sociales y reaccionar frente a ellas de un modo resolutivo y cooperador:

Este concepto se observa claramente en la representación teatral. Cuando ésta termina, todos los que la estaban viendo, reclaman al padre de Binta que la deje ir al colegio, ya que ella quiere mejorar. Esa presión social hace que el padre piense sobre esa situación y sienta que tal vez sus ideas no sean del todo correctas.

4. Ser conscientes de que percibimos la realidad a través de imágenes y que éstas a menudo son disonantes, cuando no contradictorias:

Este concepto se puede ver reflejado cuando el padre de Binta y su amigo hablan sobre el reloj suizo.

Algo que también me ha llamado la atención es la carta que escribe Binta para su padre y que éste lleva a diferentes sitios para que atiendan a su idea, la percepción de cada persona que lee la carta es muy distinta y va desde el no tenerlo en cuenta y reírse de la idea, hasta pensar sobre la propuesta y la realidad que para el padre representa..

5. Aceptar la existencia de conflictos como parte de la naturaleza humana y ser capaces de participar en una resolución pacífica de conflictos que les haga afrontar los problemas de complejidad creciente con mayor responsabilidad:

Se observa en la película, como en la representación teatral que hacen los niños, algunos familiares del padre de Soda intentan que este entre en razón y dejen que la niña vaya al colegio. Además, cuando al final de la obra todos los allí presentes se unen en contra del padre de Soda y recriminan de forma pacífica que debe dejar a su hija ir al colegio por su bien.

 

2.b. ¿Qué sentimientos crees que puede suscitar y que impacto crees que tendrán esos sentimientos sobre el aprendizaje? 

Los sentimientos que esta película despierta son la empatía, el compañerismo, el trabajo en equipo para, entre todos, ayudar a alguien que se ve que está sufriendo por algo, y luchan para conseguirlo de una forma pacífica, utilizando el poder de las palabras para conseguir un objetivo común.

La reflexión sobre este trabajo que realizan todos en conjunto, será fundamental para que el aprendizaje pueda seguir desarrollándose.

2.c. Lee las notas del director y responde a la siguiente cuestión: ¿Qué aporta que el director utilice como actores a miembros de la comunidad donde estaba rodando? 

Lo que aporta fundamentalmente es realismo. Los miembros de la comunidad, que actúan y son los actores, conocen perfectamente su cultura y su pueblo, y los valores que quieren transmitir creo que quedan muy claros, sobre todo al final de la película cuando conocemos el deseo del padre de Binta de adoptar a un tubab para que este sea capaz de vivir en su mundo y encontrar la felicidad.